CAPÍTULO IV- FICHA TRES

Muñoz I. C. (1996). Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México. En Carlos Muñoz Izquierdo et al. (Eds.), Orígenes y consecuencias de las desigualdades educativas (pp. 124-154). México, D.F: Fondo de Cultura Económica.


TEMATIZACIÓN: Segunda tesis. Desigualdades como resultado de la educación pauperizada que se ofrece a los estratos sociales de menor recurso.

La educación que se ofrece a los estratos sociales con menos recursos no se administra de acuerdo con los intereses de esos sectores y por ende refuerzan las desigualdades sociales preexistentes, por tal motivo muchos investigadores consideraron que no era suficiente detectar correlaciones entre las condiciones sociales de los alumnos y los resultados que ellos obtienen sino que se propusieron “abrir la caja negra” de los sistemas educativos empleados, con el fin de descubrir los mecanismos a través de los cuales se gestaban los resultados hasta entonces observados.

Esta tesis se apoyaba en las siguientes evidencias:
*La educación estaba pauperizada, ya que durante la década de los años sesenta, la relación entre el gasto educativo nacional y el producto interno bruto descendió de 5.3% a 2.5%, lo que implicó una reducción a precios constantes de los subsidios gubernamentales destinados a la educación, sin embargo, la matrícula del sistema escolar siguió creciendo, por tal motivo hubo una sobreexplotación de los recursos disponibles al no haber suficientes recursos financieros y la calidad educativa no se mantuvo.
*La asignación de recursos no era equitativa ya que los modelos dirigidos a los sectores de menores ingresos se habían suprimido y ahora se encontraban concentrados en las zonas más desarrolladas, la demanda de los adultos de los sectores más bajos había sido confundida con la necesidad de obtener un certificado educativo, los recursos asignados a las zonas más pobres eran de menor calidad, los estímulos otorgados a los maestros habían sido utilizados con la finalidad de tener acceso a mejores posiciones en el escalafón para obtener nombramientos en zonas económicamente desarrolladas por lo que no se estimulaba el ejercicio de la profesión magistral en regiones económicamente atrasadas, las supervisiones escolares no otorgaban efectividad a la docencia, les faltaba darle apoyo didáctico, técnico y de otros géneros, las estrategias de la reforma educativa eran deficientes por lo que se requería reformas capaces de transformar eficazmente las prácticas de los maestros en ejercicio.
*La educación que recibían los sectores de menores recursos reforzaban las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población; si el desarrollo educativo era condicionado por las desigualdades interregionales ampliaba las disparidades, si no eran condicionado, las políticas educativas contribuían a reducir las brechas existentes entre los niveles de vida y si no había ninguna relación entre el desarrollo educativo y los niveles promedio de vida registrado en las diferentes entidades, las políticas educativas tenían un comportamiento independiente del de las desigualdades regionales.
Para conocer la forma en que se relacionó el desarrollo experimentado por la educación primaria durante 1970 y 1990 los estados fueron divididos en ocho grupos de acuerdo a si percibían ingresos inferiores al salario mínimo entonces vigente (1970), quedando el grupo I como el más asalariado y el VIII como el menor.
-Grupo I: Distrito Federal, Nuevo León, Baja California y Coahuila.
-Grupo II: Sonora, Baja California Sur, Tamaulipas y Chihuahua.
-Grupo III: Aguascalientes, Campeche, Jalisco y Morelos.
-Grupo IV: Colima, México, Sinaloa y Durango.
-Grupo V: Tlaxcala, Puebla, Veracruz y Nayarit.
-Grupo VI: Yucatán, Quintana Roo, San Luis Potosí y Querétaro.
-Grupo VII: Guanajuato, Tabasco, Hidalgo y Zacatecas.
-Grupo VIII: Michoacán, Guerrero, Chiapas y Oaxaca.

A partir de la clasificación se analizaron los cambios en los siguientes indicadores:
-En cuanto al índice de aprobación el estado de Oaxaca pasó del penúltimo al último lugar de la tabla, el estado de Nuevo León avanzó del segundo al primer lugar, los siete estados que lograron avanzar más en estas décadas fueron: Chihuahua, Distrito Federal, Edo. de México, Tamaulipas, Hidalgo y Zacatecas. Y las entidades que más retrocedieron fueron: Michoacán, Campeche, Colima, Durango, Aguascalientes, San Luis Potosí y Tabasco.
-En el índice combinado de aprobación y retención entre los que más avanzaron estuvieron: Sinaloa, Chihuahua, Estado de México, Nuevo León, Distrito Federal y Sonora. Y los que menos progresaron fueron: Colima, Tabasco, Campeche, Michoacán, Aguascalientes, Tamaulipas y Coahuila.
-Por último en el índice de repetición los estados que más lo disminuyeron fueron: Edo. de México, Baja California Sur, Chihuahua, Distrito Federal, Quintana Roo y Tlaxcala. Y los que retrocedieron fueron: Guerrero, Campeche, Michoacán, Chiapas, Zacatecas y Guanajuato.

Los estados que disfrutaban de mejores niveles de vida evolucionaron por encima del promedio nacional, lo contrario ocurrió en los estados en los que eran mayores las proporciones de habitantes que percibían ingresos inferiores a sus respectivos salarios mínimos.

COMENTARIO: Las comunidades que no cuentan con muchos recursos para vivir dependen en gran medida del apoyo que el gobierno les brinda, en cuenta a educación sucede lo mismo, aprenden lo que el gobierno les proporciona aunque ésta educación esté en condiciones muy críticas pero lamentablemente no tienen otra alternativa, por lo que es importante que los profesores, directores supervisores, sindicato, presidentes, gobernadores y demás personajes que se encuentran inmersos dentro del mundo educativo sean reflexivos y se esfuercen por ofrecer educación de calidad a estas comunidades ya que es su única opción para poder superarse y tener una mejor calidad de vida.

Pude observar que hay muchos estados de México que en general están en pésimas condiciones en cuanto a indicadores educativos, tienen índices de aprobación muy bajo, repiten muchos alumnos grados y por si fuera poco tienen los índices de pobreza más altos, tal es el caso de Oaxaca y Chiapas, por lo que a éstos es a los que se les debe prestar un poco más de atención para poder incorporarlos al resto de los estados y así evitar que las familias que viven en ellos queden rezagadas en materia educativa.