Muñoz I. C. (1996). Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas. En Carlos Muñoz Izquierdo et al. (Eds.), Orígenes y consecuencias de las desigualdades educativas (pp. 161-214). México, D.F: Fondo de Cultura Económica.
Tematización: Estudios interpretativos acerca de las desigualdades en la distribución de oportunidades educativas en América Latina.
En los estudios de naturaleza interpretativa los autores se propusieron reconstruir, a partir de la aplicación de determinados modelos o marcos teóricos, las variables y los procesos que podían explicar las distribuciones de las oportunidades.
Se clasifican en cuatro subgrupos:
a) Los de perspectiva sistemática: no permiten explicar las razones específicas a las que se podían atribuir las relaciones observadas.
Para responder a este requerimiento en México se aplicó un modelo basado en el análisis de sistemas (Muñoz Izquierdo et, al 1979), la hipótesis central del estudio consistió en que la deserción es causada por diversas situaciones de atraso escolar, los principales hallazgos fueron:
*Diversas situaciones de atraso escolar generan la deserción de los alumnos.
*El atraso pedagógico es un fenómeno que se reproduce a sí mismo.
*El status socioeconómico de la familia del alumno resulta determinante en el atraso escolar.
*La insuficiente alimentación se correlaciona positivamente con el retraso escolar.
*Las normas, poco flexibles, de organización escolar propician la deserción.
*Los maestros reflejan, en general, actitudes de indiferencia hacia los retrasos pedagógicos.
Las recomendaciones fueron:
*Reducir la frecuencia y magnitud de los retrasos pedagógicos, mediante la incorporación de didácticas diferenciadas e individualizadas.
*Introducir estrategias para las zonas rurales y las urbanas marginadas.
*Agregar programas tendientes a mejorar la nutrición.
*Flexibilizar las normas de organización escolar.
*Revisar los procedimientos de microplaneación para facilitar el acceso al sistema escolar.
*Concientizar a los maestros, directores y supervisores sobre la responsabilidad que tiene la escuela en la determinación del atraso escolar.
*Implantar sistemas de canalización del alumnado.
b) Los de perspectiva etnográfica: en este subgrupo encontramos los siguientes estudios:
*El realizado por Rowell en 1982 en donde aclara las funciones y los efectos de la escolarización primaria en México, a través de la observación cotidiana de la práctica escolar, sugiere que la organización o estructura de la experiencia escolar comunica y conlleva una sistemática diferenciación social, por la cual urge actuar sobre todos aquellos aspectos que influyen en dicha práctica, además propone crear o reforzar la red de comunicación horizontal entre los maestros bases.
*Balderrama, Valdivieso y Saldías en 1982 realizan un estudio en cuatro zonas geográficas diferentes de Bolivia, concluyendo lo siguiente:
-Las causas del fracaso se encuentran principalmente en la estructura escolar, así como en la estructura burocrática de la institución.
-Los planes y programas de estudio inciden en el problema por cuanto platean contenidos caducos y abstractos.
-Los maestros refuerzan el fracaso escolar a través de un liderazgo vertical y autoritario.
c) Los de perspectiva sociológica: en esta clasificación se encuentran los estudios realizados por:
*Maurer (1979) analizó las experiencias educativas de los indígenas tzeltales del estado de Chiapas, concluyendo que la educación impartida por el estado a esos habitantes del país contradice los valores, características y necesidades de los mismos, por lo que no les permite integrarse a la sociedad moderna en términos equitativos.
*Parra y Tedesco (1981) analizan la marginalidad urbana en la educación formal impartida en un barrio marginal de Bogotá y confirman que la escasa productividad pedagógica escolar puede ser atribuida a la distancia que existe entre la cultura escolar y la cultura de los niños marginales.
*Parra y Zubieta (1982) sintetizaron las experiencias observadas en una comunidad marginal urbana y en una campesina con el propósito de estudiar la relación entre educación y marginalidad, distinguiendo a la primaria como la que ocurre en la infancia preferentemente familiar y la secundaria como la que internaliza los submundos institucionales.
*Brofenmayer y Casanova (1982) estudiaron las relaciones entre clases sociales, circuitos de escolaridad y prácticas pedagógicas en la escuela primaria en venezolana, partiendo del establecimiento de tres grupos “circuitos de excelencia” (estratos altos), “circuito masificado y en deterioro”(la mayoría de la población escolarizada) y “circuito muy deteriorado” (zonas depauperadas del área metropolitana) afirman que la escuela responde de modo diferenciado, produciendo circuitos de escolarización que corresponden al origen social de los alumnos.
*Lavín (1986) nos menciona la tesis del estancamiento escolar como consecuencia de la reproducción de un modelo de acción pedagógicamente uniforme.
Diversos estudios realizados desde una perspectiva sociocultural han aportado las siguientes observaciones:
-Cuanto más alejadas están las escuelas de los núcleos urbanos, más precarias son las condiciones de las mismas.
-Las escuelas mejor dotadas son las que obtienen rendimiento académicos más favorables.
-Los maestros más jóvenes y menos experimentados son quienes se incorporan a las escuelas rurales más apartadas y a las zonas urbanas de mayor marginalidad.
-Las comunidades rurales más alejadas y de menor nivel de desarrollo subsidian la educación de los estratos sociales superiores.
-A mayor lejanía de las escuelas rurales, los niños reciben menos horas de atención pedagógica.
d) Los de perspectiva psicosocial: se encuentras estudios realizados por:
*Barriga y Vidalón (1978) distinguieron en la conducta docente algunos aspectos cognoscitivos, actitudinales, de personalidad, vocacionales, de condición pedagógica y experiencia docente, llegando a la conclusión que cuanto más democrática y afectuosa es la conducta del maestro, mayor es el rendimiento del niño.
*Bonamigo y Pennafirme (1980) realizaron un estudio exploratorio sobre la repetición en el primer grado, detectaron que el profesor percibe al alumno reprobado como detentor de defectos, en tanto que asocia al estudiante no reprobado como un perfil favorable.
*Magendzo y Gazmuri (1983) analizaron las características ambientales y culturales de las familias, identificaron en un mismo sector poblacional, distintos tipos de ambientes que se diferencian entre sí por las actitudes y comportamientos psicológico-educativos.
*Filp, Cardemil, Donoso, Torres, Diéguez y Schiefelbein (1983) hace un estudio sobre la “selectividad de la escuela”.
*Filp, Cardemil y Valdivieso (1984) profundizaron en el estudio anterior, explorando los diferentes factores del profesor relacionados con el rendimiento de los alumnos de primer año básico en sectores populares.
*Lambert (1985) seleccionó a familias de perfil socioeconómico semejante y las agrupó de acuerdo con tres características distintas: niños de alto rendimiento escolar, niños de bajo rendimiento y desertores, llegando a las siguientes conclusiones:
-Los niños de alto, bajo rendimiento y desertores difieren en cuanto a su nivel de lectura.
-Las madres de los niños de alto, bajo rendimiento y desertores difieren en cuanto a sus creencias, expectativas y atribuciones.
-Las creencias, expectativas y atribuciones de las madres se correlacionan positivamente con el desempeño escolar del niño.
-El análisis de las creencias y expectativas de las madres permite distinguir entre los tres grupos de niños.
COMENTARIO: En este segundo grupo de investigaciones se realza la importancia de comprobar mediante hechos observables las hipótesis o suposiciones que elaboremos, de igual manera que el primer grupo de autores considero que se tratan de trabajos bastante complejos que nos aportan muchas ideas que son importantes recordar a futuro, por ejemplo que el docente juega un papel fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, en gran medida de él depende lograr que el alumno tengo una eficiencia terminal adecuada, detectar los alumnos que estén a punto de fracasar y buscar estrategias para evitarlo o incluso tratar de apoyarlos psicológicamente. Es importante aclarar que cada persona interpreta los resultados de diferente manera, por eso es importante documentarnos con este tipo de investigaciones para elaborar nuestra opinión.
Tematización: Estudios interpretativos acerca de las desigualdades en la distribución de oportunidades educativas en América Latina.
En los estudios de naturaleza interpretativa los autores se propusieron reconstruir, a partir de la aplicación de determinados modelos o marcos teóricos, las variables y los procesos que podían explicar las distribuciones de las oportunidades.
Se clasifican en cuatro subgrupos:
a) Los de perspectiva sistemática: no permiten explicar las razones específicas a las que se podían atribuir las relaciones observadas.
Para responder a este requerimiento en México se aplicó un modelo basado en el análisis de sistemas (Muñoz Izquierdo et, al 1979), la hipótesis central del estudio consistió en que la deserción es causada por diversas situaciones de atraso escolar, los principales hallazgos fueron:
*Diversas situaciones de atraso escolar generan la deserción de los alumnos.
*El atraso pedagógico es un fenómeno que se reproduce a sí mismo.
*El status socioeconómico de la familia del alumno resulta determinante en el atraso escolar.
*La insuficiente alimentación se correlaciona positivamente con el retraso escolar.
*Las normas, poco flexibles, de organización escolar propician la deserción.
*Los maestros reflejan, en general, actitudes de indiferencia hacia los retrasos pedagógicos.
Las recomendaciones fueron:
*Reducir la frecuencia y magnitud de los retrasos pedagógicos, mediante la incorporación de didácticas diferenciadas e individualizadas.
*Introducir estrategias para las zonas rurales y las urbanas marginadas.
*Agregar programas tendientes a mejorar la nutrición.
*Flexibilizar las normas de organización escolar.
*Revisar los procedimientos de microplaneación para facilitar el acceso al sistema escolar.
*Concientizar a los maestros, directores y supervisores sobre la responsabilidad que tiene la escuela en la determinación del atraso escolar.
*Implantar sistemas de canalización del alumnado.
b) Los de perspectiva etnográfica: en este subgrupo encontramos los siguientes estudios:
*El realizado por Rowell en 1982 en donde aclara las funciones y los efectos de la escolarización primaria en México, a través de la observación cotidiana de la práctica escolar, sugiere que la organización o estructura de la experiencia escolar comunica y conlleva una sistemática diferenciación social, por la cual urge actuar sobre todos aquellos aspectos que influyen en dicha práctica, además propone crear o reforzar la red de comunicación horizontal entre los maestros bases.
*Balderrama, Valdivieso y Saldías en 1982 realizan un estudio en cuatro zonas geográficas diferentes de Bolivia, concluyendo lo siguiente:
-Las causas del fracaso se encuentran principalmente en la estructura escolar, así como en la estructura burocrática de la institución.
-Los planes y programas de estudio inciden en el problema por cuanto platean contenidos caducos y abstractos.
-Los maestros refuerzan el fracaso escolar a través de un liderazgo vertical y autoritario.
c) Los de perspectiva sociológica: en esta clasificación se encuentran los estudios realizados por:
*Maurer (1979) analizó las experiencias educativas de los indígenas tzeltales del estado de Chiapas, concluyendo que la educación impartida por el estado a esos habitantes del país contradice los valores, características y necesidades de los mismos, por lo que no les permite integrarse a la sociedad moderna en términos equitativos.
*Parra y Tedesco (1981) analizan la marginalidad urbana en la educación formal impartida en un barrio marginal de Bogotá y confirman que la escasa productividad pedagógica escolar puede ser atribuida a la distancia que existe entre la cultura escolar y la cultura de los niños marginales.
*Parra y Zubieta (1982) sintetizaron las experiencias observadas en una comunidad marginal urbana y en una campesina con el propósito de estudiar la relación entre educación y marginalidad, distinguiendo a la primaria como la que ocurre en la infancia preferentemente familiar y la secundaria como la que internaliza los submundos institucionales.
*Brofenmayer y Casanova (1982) estudiaron las relaciones entre clases sociales, circuitos de escolaridad y prácticas pedagógicas en la escuela primaria en venezolana, partiendo del establecimiento de tres grupos “circuitos de excelencia” (estratos altos), “circuito masificado y en deterioro”(la mayoría de la población escolarizada) y “circuito muy deteriorado” (zonas depauperadas del área metropolitana) afirman que la escuela responde de modo diferenciado, produciendo circuitos de escolarización que corresponden al origen social de los alumnos.
*Lavín (1986) nos menciona la tesis del estancamiento escolar como consecuencia de la reproducción de un modelo de acción pedagógicamente uniforme.
Diversos estudios realizados desde una perspectiva sociocultural han aportado las siguientes observaciones:
-Cuanto más alejadas están las escuelas de los núcleos urbanos, más precarias son las condiciones de las mismas.
-Las escuelas mejor dotadas son las que obtienen rendimiento académicos más favorables.
-Los maestros más jóvenes y menos experimentados son quienes se incorporan a las escuelas rurales más apartadas y a las zonas urbanas de mayor marginalidad.
-Las comunidades rurales más alejadas y de menor nivel de desarrollo subsidian la educación de los estratos sociales superiores.
-A mayor lejanía de las escuelas rurales, los niños reciben menos horas de atención pedagógica.
d) Los de perspectiva psicosocial: se encuentras estudios realizados por:
*Barriga y Vidalón (1978) distinguieron en la conducta docente algunos aspectos cognoscitivos, actitudinales, de personalidad, vocacionales, de condición pedagógica y experiencia docente, llegando a la conclusión que cuanto más democrática y afectuosa es la conducta del maestro, mayor es el rendimiento del niño.
*Bonamigo y Pennafirme (1980) realizaron un estudio exploratorio sobre la repetición en el primer grado, detectaron que el profesor percibe al alumno reprobado como detentor de defectos, en tanto que asocia al estudiante no reprobado como un perfil favorable.
*Magendzo y Gazmuri (1983) analizaron las características ambientales y culturales de las familias, identificaron en un mismo sector poblacional, distintos tipos de ambientes que se diferencian entre sí por las actitudes y comportamientos psicológico-educativos.
*Filp, Cardemil, Donoso, Torres, Diéguez y Schiefelbein (1983) hace un estudio sobre la “selectividad de la escuela”.
*Filp, Cardemil y Valdivieso (1984) profundizaron en el estudio anterior, explorando los diferentes factores del profesor relacionados con el rendimiento de los alumnos de primer año básico en sectores populares.
*Lambert (1985) seleccionó a familias de perfil socioeconómico semejante y las agrupó de acuerdo con tres características distintas: niños de alto rendimiento escolar, niños de bajo rendimiento y desertores, llegando a las siguientes conclusiones:
-Los niños de alto, bajo rendimiento y desertores difieren en cuanto a su nivel de lectura.
-Las madres de los niños de alto, bajo rendimiento y desertores difieren en cuanto a sus creencias, expectativas y atribuciones.
-Las creencias, expectativas y atribuciones de las madres se correlacionan positivamente con el desempeño escolar del niño.
-El análisis de las creencias y expectativas de las madres permite distinguir entre los tres grupos de niños.
COMENTARIO: En este segundo grupo de investigaciones se realza la importancia de comprobar mediante hechos observables las hipótesis o suposiciones que elaboremos, de igual manera que el primer grupo de autores considero que se tratan de trabajos bastante complejos que nos aportan muchas ideas que son importantes recordar a futuro, por ejemplo que el docente juega un papel fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, en gran medida de él depende lograr que el alumno tengo una eficiencia terminal adecuada, detectar los alumnos que estén a punto de fracasar y buscar estrategias para evitarlo o incluso tratar de apoyarlos psicológicamente. Es importante aclarar que cada persona interpreta los resultados de diferente manera, por eso es importante documentarnos con este tipo de investigaciones para elaborar nuestra opinión.
No hay comentarios:
Publicar un comentario